El 4 de octubre de 2006 se sancionó la Ley Nacional de enseñanza genital total 26. Fue un proceso arduo que llevó años de debates y de intentar articular con diversos actores sociales. La obligación estaba y tenía que ver con un reclamo de los feminismos: informarse sobre la salud genital y reproductiva. 150 para todas las escuelas del país.

La mirada total, el desplazamiento del biologicismo y el eje en los derechos fueron un cambio de paradigma en la enseñanza pero igualmente en la sociedad. Un ejemplo es Tucumán donde, el mismo Ministerio de enseñanza eliminó los programas de ESI y desarticuló los equipos de función. El resultado es que cuando suceden localización problemáticas vinculadas a bullyng, entre otras cuestiones no hay quien se ocupe de solucionarlas y mucho menos hay función de prevención.
Las iglesias y sectores conservadores de la sociedad combatieron con furia la ESI.

En varias provincias sucede, sin embargo, tras estigmatizarla, vaciarla e intentar borrarla, que la ley ESI es una realidad y está instalada. Tiempo Argentino recolectó algunas de esas experiencias.
Silvia es didáctico de FinEs (enseñanza para adultos) en Avellaneda y Lanús. Quienes la llevan adelante y la pelean día a día son los y las instructivo.

«Creo fundamental la aplicación de esta ley en los espacios educativos, darles las herramientas a los estudiantes para que puedan informarse, cuidarse y cuidar al otro igualmente», afirma.
Pablo es didáctico de horizonte medio en la provincia de Buenos Aires y en su experiencia dice que la ruego por la ESI se misiva cuando se advierten determinadas problemáticas en el aula. «Hoy los más chicos están mucho con el tema del racismo incorporado, de la homofobia, y por ahí con los más grandes función más relaciones en la construcción de vínculos sanos», explica. En su experiencia como profesora de Comunicación y cultura el dictado de ESI le resulta más que enriquecedor por los debates y las inquietudes que se comparten.

Hay muchas cuestiones relacionadas a las sexualidades aparecen en forma permanente en cualquiera de los tres niveles educativos”, comenta.
María Sol Trinchero cuenta que en las aulas aparecen interrogantes, cuestionamientos y localización conflictivas o emocionales que muestran la obligación de trabajar ESI.  “A veces le ponemos nombre, decimos que estamos trabajando con enseñanza genital total y a veces se trabajan los contenidos sin nombrarlos. Ella es didáctico de adultos y adolescentes en tres instituciones educativas y en las tres se aplica enseñanza genital total.

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Desde su lugar de didáctico, Pablo misiva que en los cursos más altos hay más ruego de enseñanza genital total.  “Por ejemplo, cuando hubo localización de violencia y de violencia de género, se convocó, por ejemplo, a la referente distrital, hicimos talleres específicos de violencia, de buenas masculinidades con profesores y profesoras, estudiantes, y pusimos agenda el tema. María Sol tiene una diplomatura superior en enseñanza genital total y misiva que tanto en el horizonte superior como en los profesorados o en las escuelas especiales las experiencias son todas enriquecedoras. Durante el año se fueron trabajando a horizonte institucional.

Dice que la negativa a su aplicación viene de la ignorancia. «Hay mucha gente que piensa que la ESI es algo que, la verdad, no es. Se habló de adoctrinamiento, pero veo que viene de gente alejada de la liceo». Sin embargo, en cuanto a la docencia, observa que falta transversalidad y ruego la obligación de que la ESI sea una materia.

Desde Tucumán, Ximena Rosich, didáctico de horizonte medio, destaca que no hay una política pública que hoy promueva la aplicación de la ESI y que queda en la voluntad de cada didáctico. Ignoro los motivos por los cuales no se llega al contenido, a qué significa la sexualidad desde la perspectiva de la ESI y todas las cuestiones que se trabajan, que no tienen que ver con lo genital biológico». Y agrega: «falta que la población entienda bien que es la ESI. Al igual que su colega Pablo observa que la ruego se expresa en localización emergentes en las escuelas.

Resalta que mientras hay instructivo que reconocen la importancia de la ESI y se comprometen con su implementación, otros todavía manifiestan dudas, resistencias o dificultades para abordar determinados contenidos. «En algunos casos, esto se relaciona con aprensión, creencias personales o falta de formación específica». «Son problemáticas, interrogantes, necesidades para las cuales la ESI tiene una respuesta. Desde conflictos entre pares a localización más graves como el aumento de las cifras de ITS o la vulneración de derechos a personas por su identidad de género».

Y para formar sujetos capaces de reconocer sus derechos, respetar los de los demás, construir vínculos saludables y tomar decisiones responsables. Para ella, la ESI es una herramienta fundamental para construir una liceo más democrática, inclusiva y respetuosa de las diferencias. «Como instructivo, tenemos el desafío de revisar nuestras propias prácticas y aprensión, escuchar a los estudiantes y garantizar espacios donde se puedan sentir respetados, cuidados y acompañados», concluye.
“Los aprensión están dados desde que concebir a la enseñanza genital total únicamente desde lo que es la genitalidad o las relaciones sexuales, y no contemplar juntamente el factor total en todos los aspectos sociales, culturales, políticos, emocionales, afectivos, que atraviesan las sexualidades.

Vilma Humana es didáctico feminista en Tilcara, Jujuy. Se confundió a las familias, pensában que en el horizonte original se iba a trabajar sobre relaciones sexuales o genitalidad, que en realidad se trabaja igualmente», agrega María Sol Trinchera. Entre sus colegas misiva una resistencia en trabajar de forma transversal los contenidos. igualmente misiva que existe una ruego de los estudiantes.

“Aunque ellos asocian la ESI a los métodos anticonceptivos. Para ella, «educar ESI es un posicionamiento político  que me hace soñar con una sociedad más justa y más humana. De a poco se va entendiendo su carácter total«, afirma, y agrega, “como didáctico de Lengua y Literatura encuentra varias herramientas para el abordaje, actualmente trabaja Crónica de una Muerte Anunciada y cuentos de Abelardo Castillo leídos con perspectiva de género. Reconoce que la resistencia a la ESI tiene un sesgo machista.

Me da esperanza». Ale Almirón es didáctico del segundo horizonte original en una liceo de CABA. «Trabajamos mucho en los grados más pequeños todo lo que tenga que ver con la convivencia, a ponerse en el lugar del otro, expresar las emociones. Allí el función con ESI ya está aceptado y aceitado.

Además, tiene una diplomatura en ESI y trabaja en una liceo para chicos con discapacidad. Ese es uno de los ejes más importantes», comenta. Estamos en un contexto social, político e cultural donde prima el individualismo y esto se permea en la liceo.
Fernanda Fortini es licenciada en Psicología y didáctico de la Universidad Nacional de Tucumán.

Desde Misiones, Luisa Steinhorst, profesora de enseñanza original Rural en El Soberbio, detalla los momentos que vive en las aulas con sus alumnos y alumnas.  “Muchas de las personas adultas de hoy, nuestros propios padres o abuelos no han recibido enseñanza genital total por eso igualmente resulta tan difícil para las familias abordar ciertas temáticas, acompañar ciertas localización porque se encuentran sin recursos. Su mirada y su abordaje parte de la obligación de poner la mirada sobre niñeces y adolescencias con discapacidad y las inquietudes vinculadas a las emociones y al cuerpo. Han construido cada uno sus propios mitos y creencias en relación a la sexualidad”, afirma.

Para ella, «la ESI es una herramienta para enseñar a cuidar y a respetar. Cada tema abre una reflexión, dice. Dentro de las aulas tenemos que afianzar más todavía en esto de pensar qué didáctico queremos ser frente a estas localización, qué respuesta queremos dar frente a estas inquietudes. Tenemos que defenderla porque este último tiempo pareciera estar en peligro.

En el horizonte original esto empieza con cosas muy sencillas, en poder decir cómo me siento, en aprender a poner un límite, en respetar el límite del otro, en cuidar mi cuerpo, en reconocer que todos somos diferentes y que eso está buenísimo.
«Sigue siendo una de las mayores rispideces entre los y las instructivo, porque si bien somos muchos los que tenemos convicción, compromiso y ganas de abordar una enseñanza genital total en nuestras escuelas, igualmente hay otros instructivo que todavía se sienten inseguros o dicen no tener las herramientas para hacerlo. Para mí trabajar la ESI es igualmente poder decir ‘tenés derecho a ser cuidado y a ser respetado'». Saber que existen otras familias distintas.

Tiene que ver con una revisión constante de nuestra práctica y de nuestros aprensión porque si bien la ESI en el horizonte original está presente todo el tiempo nuestro función cotidiano, el desafío es poder reconocerla, poder planificarla con intencionalidad, poder profundizarla.
Los instructivo demandan transversalidad y material específico por regiones o necesidades, pero destacan la obligación de sostener ESI. Y igualmente revisarse uno mismo en cuanto a estos aprensión y en cuanto a lo que uno quiere defender como como actor dentro de una liceo y dentro de una sociedad», expresa Luisa.
El didáctico consultado y igualmente las profesoras recuerdan su adolescencia y afirman que les hubiera «encantado» acceder a una enseñanza genital total durante su vida escolar, para contar con un espacio donde se puedan hablar de determinados temas con información clara.

Lo cierto es que se sumaron contenidos a lo largo de los 20 años que sin el compromiso de los y las instructivo no se hubieran podido sostener. «
. La histórica resistencia se funda la desinformación y los aprensión.