150 se dieron una serie de transformaciones sociales que han impactado en la vida cotidiana de las liceo. Junto con el coordinador del Programa interior de enseñanza genital total, Marcelo Zelarallán hablaron con Tiempo Argentino acerca del estado de situación de la ley. Celeste Adamoli es la directora de enseñanza para los rígido Humanos, variedad y ESI del Ministerio de enseñanza de la Nación.
–¿Qué balance se puede hacer del avance de la ESI desde su aprobación a este año?
Celeste Adamoli:–En los 15 añada que pasaron desde la inhabilitación de la Ley N° 26.

La inhabilitación de la ley implicó la incorporación de una perspectiva que comprende que la sexualidad no se restringe a la esfera privada de la vida, sino que debía ser incorporada como un contenido educativo desde una mirada total y transversal a todas las asignaturas. A lo largo de esta década y media, el Programa interior de enseñanza genital total (PNESI) ha producido una gran cantidad de materiales destinados a los diferentes niveles educativos, instructivo, directivos, supervisores, alumno y familias. La creación de esta normativa permitió por un lado, reconocer el trabajo que muchas liceo ya venían haciendo y, al mismo tiempo, abrir la puerta para la implementación en aquellas que tenían poco o nulo trabajo con ESI. En este sensible, si pensamos el cambio histórico que significó la inhabilitación de esta ley, el balance es muy bueno.

Los contenidos de la ESI, establecidos en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), se encuentran definidos desde los enfoques de variedad, rígido Humanos y de respeto por la diversidad, como también de la valoración de la afectividad y del cuidado del cuerpo.
Muchos de estos espacios de formación, cuadernillos, audiovisuales y afiches fueron actualizados en los últimos añada a partir de nuevas solicitar, provenientes de las propias liceo y de diversos debates sociales.
Así, los saberes de la ESI se han ampliado, complejizado y redefinido a lo largo de estos añada, incluyendo nuevas discusiones y el reconocimiento de nuevos rígido, siempre nutridos por los debates que tienen lugar tanto dentro como por fuera de las paredes de las liceo. La ESI es una herramienta que permite acompañar a las y los alumno desde un enfoque de variedad y rígido y eso significa un cambio cultural inmenso.

En este sensible, la Ley de enseñanza interior N° 26. 206 es el marco general desde donde considerar otras normas como la Ley Nº 25. En tanto ley que se aplica en el ámbito educativo, la ESI aborda los rígido sexuales y reproductivos desde sus inicios, incorporando los rígido reconocidos por las normas de nuestro país y haciéndolos parte de su abordaje.
–La ESI dialoga con otras leyes que vinieron después como la ley de matrimonio igualitario, la ley de identidad de variedad o incluso la de interrupción voluntaria del embarazo, ¿tal se articulan?
Marcelo Zelarallan:–Desde la Dirección y desde el Programa concebimos que la ESI forma parte de un corpus normativo, de un entramado de leyes que representa una histórica ampliación de rígido en nuestro país.

673 que crea el Programa interior de Salud genital y Procreación Responsable que es anterior a la Ley de ESI, como así también la vinculación con otras más actuales como la Ley Nº 26. 485 de Protección total a las Mujeres, la Ley N° 27. 234 Educar en Igualdad. Además, la Ley Nº 26.

Particularmente, las normativas mencionadas sirvieron de punto de apoyo y de valoración de los ejes que se propone el PNESI, en especial los que refieren al reconocimiento de la perspectiva de variedad, al respeto por la diversidad y al ejercicio de nuestros rígido.
Las leyes “que vinieron después” dialogan entre sí, y son un posicionamiento del Estado en clave de rígido sobre distintas temáticas de relevancia social. 061 de Protección total de las niñas, niños y adolescentes, consolida y apuntala el sensible de la Ley de ESI. En este sensible, la ESI colabora en la promoción y garantía de los rígido en las liceo, además de incorporarlos como contenidos educativos.

En este sensible, es importante seguir trabajando desde distintas áreas en la perspectiva de rígido con enfoque de variedad que propone la ESI.
– Es una herramienta cuyo aporte es más claro, sin embargo, sigue generando resistencia, ¿qué trabajo se plantea el ministerio para alentar a su implementación en esos lugares?
MZ:–La implementación de la ESI es una tarea prioritaria. Las resistencias que se encuentran en ese camino responden a distintas motivaciones, buena parte de ellas se debe a la vigencia que aún tienen en algunos contextos, ciertas miradas tradicionales de la sexualidad en general y de la enseñanza genital en particular. Para esto resultan centrales las capacitaciones y los espacios de formación en los que se trabaja con las inquietudes de la comunidad educativa, tanto de instructivo, directivos, alumno y familias.

La ESI propone a las y los instructivo como las voces autorizadas para llevar adelante su implementación, tomando distancia de los abordajes tradicionales en los cuales se convocaba a “especialistas” externos a la escuela para que brindaran una charla o un taller. Es fundamental comprender y trabajar con las representaciones que tienen las y los instructivo sobre la ESI, y para esto las capacitaciones son una herramienta muy valiosa.
– ¿tal fue en su momento y tal es ahora la relación de los instructivo con la ley?
MZ:–Una de las particularidades que trae aparejada la ESI es la puesta en valor del saber y de la tarea docente. Detrás de esas aparentes resistencias, pueden encontrarse miedos, a no contar con la preparación necesaria; incomodidades frente a las preguntas y las respuestas de alumno; o dudas sobre tal articular los contenidos con la asignatura que se está impartiendo.

Fortaleció, enriqueció abordajes y también llevó tranquilidad porque ayudó a responder preguntas tal qué enseñar y tal abordar los temas en cada nivel educativo. A su vez, permitió que la ESI se instalara no solo como un abordaje áulico sino también como un abordaje institucional. Además de tratarse de agentes externos que no conocían a las y los alumno, no realizaban un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y el enfoque estaba muy centrado en la prevención con un claro marco biologicista.
La ley significó un gran respaldo y alivio para quienes ya venían trabajando en estas temáticas.

La implementación de la ESI inicialmente representó un reconocimiento a la centralidad del rol docente, a la vez que implicó una redefinición de los vínculos entre instructivo y alumno, y también con las familias y la comunidad. En este sensible, la normativa fortaleció, respaldó, alivió.
– ¿Qué aportó en la mirada a las infancias trans?
CA:–Desde su perspectiva total y de rígido, la ESI propone un abordaje de la sexualidad, de las niñeces y de la identidad que se aleja de las aproximaciones patologizantes, bregando por un enfoque de rígido. Hoy la Ley es punto de partida para el abordaje, muchas y muchos instructivo siguen conociéndola y mientras que otra parte comienza a formular aportes para fortalecerla.

Las solicitar de los movimientos sociales por la ampliación de rígido -sobre todo en el campo de los rígido sexuales y reproductivos y los feminismos- han logrado grandes avances en el terreno legislativo, a partir de lo cual el Estado ha ampliado su responsabilidad en el cumplimiento el diseño de políticas públicas en pos del cumplimiento de nuevos rígido.
Nuestra democracia tiene una deuda histórica con la población travesti trans, que comenzamos a reparar.
– ¿Cuánto tuvo que ver la formación de ESI en las luchas del movimiento feminista por el aborto?
CA:–Me parece que hay que pensarlo como una relación en constante movimiento, y no como algo unidireccional. En particular, desde el Ministerio de enseñanza, junto al Ministerio de las Mujeres, Géneros y Diversidad y con la Secretaría interior de Niñez, Adolescencia y Familia (SENAF) estamos elaborando un material específico sobre infancias y otro sobre las adolescencias travestis, trans, con el objetivo de brindar herramientas a las liceo y a los equipos directivos y instructivo que favorezcan la convivencia escolar, desde el reconocimiento del derecho a la identidad y de los rígido de las niñeces y las adolescencias.

En su momento, esto sucedió con la inhabilitación de la Ley de salud genital y procreación responsable, y posteriormente, con la inhabilitación de la Ley de enseñanza genital total.
El progresivo avance en términos de formación docente e implementación de la ESI en las liceo, sin dudas, fortaleció las subjetividades de instructivo y alumno y la comunidad educativa, a la vez que permitió que los colectivos y movimientos sociales, resignifiquen sus solicitar, enriqueciendo los aportes a través de sus luchas.
El movimiento Ni una menos representa en el campo de la lucha feminista muchas de estas solicitar. Sin embargo, la lucha por la legalización del aborto lleva ya muchos añada en la Argentina.

Las nuevas generaciones de instructivo y alumno se formaron al calor de estas luchas, de estas discusiones, de una ESI que avanzaba en su implementación y que hoy cumple 15 añada. Podemos decir que las solicitar del movimiento feminista y de la Campaña por el derecho al aborto en particular, hicieron un gran aporte para sostener la ESI en agenda y como política pública, y en particular, en lo que refiere a la legalización de la interrupción voluntaria del embarazo.
El reclamo por la legalización de la IVE fue creciendo en el seno del movimiento feminista y se fortaleció en este entramado que, como resultado, fortalece los rígido Humanos en nuestro país. Estos avances, dan cuenta de un gran trabajo realizado por el Estado, por las y los instructivo y las liceo, y a la vez potencia la puesta en agenda de nuevas solicitar.